Биология. Яблонская Ю.А. Рефлексивный практикум «Овладение педагогами, осуществляющими личностно ориентированный подход в обучении учащихся, рефлексивно-деятельностными технологиями»

Дата публикации: 31 октября 2018

Теоретическое обоснование

Основу стратегии современного образования в условиях личностно ориентированного обучения определяют субъективное развитие и саморазвитие личности педагога, способного выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.

Развитие личности педагога во многом происходит в профессиональной деятельности, когда само её содержание выступает для него предметом анализа. Но педагогам без развитых рефлексивных способностей достаточно сложно выявлять и осмысливать причины возникающих проблем в своей профессиональной деятельности.

Поэтому наиболее актуальным является рефлексивный подход, нацеливающий педагога на самоанализ позитивных и негативных сторон профессионально- педагогической деятельности, на самооценку образовательных потребностей и познавательных интересов, определение пути дальнейшего самосовершенствования.

Реализация рефлексивного подхода, на мой взгляд, требует внедрения в процесс дополнительного профессионального образования инновационных технологий, методов и средств, развивающих субъектную позицию учителя в процессе обучения, что невозможно при сохранении традиционных форм обучения, ориентированных на объектную роль педагогов в образовательном процессе.

Одним из средств реализации рефлексивного подхода я считаю рефлексивный практикум, который способствует развитию субъектности и формированию ценностного отношения учителей к педагогической деятельности в процессе развития профессиональных компетенций.

Изучение модульного подхода, основанного на принципах андрагогики, подвели меня к мысли о том, что важным организационно-педагогическим условием в процессе освоения содержания педагогической деятельности, осмысления ее значения, функций и уровней должны стать специально организованные занятия, учитывающие специфику профессиональных знаний (научно-теоретических, практико-методических и конструктивно-технологических) и функционально-содержательные особенности педагогической деятельности педагогов (проявляющиеся в структурных базовых компонентах: исследовательском, конструктивном, коммуникативном, рефлексивном), уровень педагогической рефлексии. На мой взгляд, такой организационной формой обучения в системе повышения квалификации является рефлексивный практикум.

Рефлексивный практикум – это базовая организационная форма и средство обучения взрослых, сущность которого заключается в осмыслении значения, функций и уровней педагогической деятельности в процессе образования путем выявления и развития способностей к самоанализу, самооценке взглядов, мнений, позиций и убеждений, формировании ценностного отношения и ценностных ориентаций, самоактуализации и самореализации в процессе образовательной деятельности.

В процессе рефлексивного практикума новые профессиональные качества первоначально возникают и закрепляются в модельных ситуациях, а затем переносятся в реальные профессиональные условия.

В дальнейшем педагоги переносят усвоенные способы деятельности в образовательную практику, встают на путь самосовершенствования в профессионально-педагогической деятельности. Способность к рефлексии и знание ее механизмов, развиваемые в рефлексивных практикумах, позволяют им сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности.

Наиболее эффективной формой рефлексивного практикума являются активные формы группового обучения. Анализ практических профессиональных ситуаций побуждает участников сделать определенный выбор, включиться в профессиональный консилиум при сопоставлении других точек зрения. Другой вариант работы в рефлексивном практикуме представляет собой проигрывание разных профессиональных ролей, позиций, обмен ролями, разбор конфликтов во взаимоотношениях ролей.

Результативность рефлексивного практикума определяется освоением общечеловеческих, нравственных ценностей, овладением рефлексивными знаниями, переводом их в неосознанные мотивы поведения. К наиболее важным особенностям общения специалистов, прошедших рефлексивный практикум, следует отнести диалогичность общения с другими педагогами, учащимися, проникновение, стремление и способность помочь при разрешении их личностных проблем.

План-конспект рефлексивного практикума                                  29.04.2015

Тема: Овладение педагогами, осуществляющими личностно ориентированный подход в обучении учащихся, рефлексивно-деятельностными технологиями.

Цель:Создать условия для овладения рефлексивно-деятельностными технологиями в работе педагога ЛОО, стимулировать мотивацию деятельности учителя по реализации данного подхода в собственной практике.

Задачи:

1. Содействовать формированию системного взгляда на сущность рефлексивно-деятельностных технологий в области ЛОО.
2. Создать условия для критического осмысления основных идей авторов рефлексивно-деятельностных технологий.

Форма проведения: рефлексивный практикум

Продолжительность: 30 мин

1. Мотивационно-ориентационный модуль.

«Великая ценность образования – это не знания, а действия»

Г. Спенсер

Основная идея личностно ориентированного обучения – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно ориентированного образования. Вам уже известно, что наша школа заканчивает работу над проектом «Внедрение модели методической подготовки педагогов к реализации технологии личностно ориентированного обучения учащихся в учреждении образования». Для нас самым главным было выбрать соответствующие технологии для повышения профессиональных компетенций педагогов. Мы остановились на рефлексивно деятельностных технологиях.

Такая задача  сейчас стоит перед вами. Вспомните, пожалуйста, все технологии личностно ориентированного обучения и в каждой группе запишите на звездах по одной технологии. Звезды прикрепите к доске и объясните, пожалуйста, почему вы сделали свой выбор. (Технология «Звездное небо», Приложение 1). Вы видите, что основным признаком, по которому вы выбирали эти технологии, является их интерактивность, направленность на активное взаимодействие ученика в процессе обучения.

1. Информационно-ориентационный модуль.

Определите, пожалуйста, основной подход в личностно ориентированном обучении. Все вами перечисленное сводится к субъектному подходу в обучении. Причем очень важно, чтобы ученик сознательно был активным участником образовательного процесса, а не выполнял те или иные действия, не задумываясь о конечном результате.

Сейчас мы с вами составим по технологии «Ментальная карта» (Приложение 1) структуру рефлексивно-деятельностных технологий. У вас на столах лежат карты синего цвета. В центре – идея (рефлексивно-деятельностные технологии). Вам предлагается вписать свои ассоциации на лист. Если между ними возникают связи – указать на них. Таким образом мы видим, что рефлексивно деятельностные технологии очень тесно переплетаются между собой, что они могут быть использованы как самостоятельно, так и в совокупности с другими.

1. Операционально-интеллектуальный модуль.

Одна из рефлексивно-деятельностных технологий – кейс (Приложение 1). Она всем известна. Ее мы сейчас и опробуем. Перед вами кейсы с описанием рефлексивно-деятельностных технологий (Приложение 2). Ваша задача — выделить тезисно принципы каждой технологии по отношению к ЛОО.

Основные принципы ЛОО:

üдеятельности

üсамореализации

üиндивидуальности

üсубъектности

üвариативности

üпсихологической комфортности

üтворчества и успеха

Таким образом, вы видите, что рассмотренные вами технологии действительно соответствуют принципам ЛОО и, соответственно, приводят к повышению профессиональной компетентности педагогов, а так же, как следствие, повышению качества знаний учащихся.

1. Операционально-практический модуль.

Сейчас вы самостоятельно попрактикуетесь в составлении кейса. Руководителю МО, творческой группы учителей неоднократно приходится разрабатывать обучающие занятия для педагогов. Сейчас вы самостоятельно, используя описание различных технологий (Приложение 3), составите кейсы для МО учителей на тему «Интерактивные технологии на различных этапах урока».

Объясните, пожалуйста, свой выбор. Вы все прекрасно справились.

Используя этот кейс можно предложить педагогам разработать тот или иной этап урока с использованием данных технологий и проиграть его.

1. Рефлексивно-оценочный модуль

Наше занятие подошло к концу. Моя задача на сегодня была – научить вас на практике пользоваться рефлексивно-деятельностными технологиями. «Звездное небо», «Ментальная карта», кейсы – все это маленькая часть огромного списка рефлексивно-деятельностных технологий. Здесь рефлексия следует за каждым действием участника занятия. Можно сказать – каждое действие и есть рефлексия самого себя.

Что же касается образовательного процесса – то такая технология обеспечивает личностный, субъектный подход к ребенку. Сам же ребенок чувствует себя не просто участником образовательного процесса, он чувствует себя его творцом. Как следствие, поднимается не только самооценка ребенка, качество его знаний, но и удовлетворенность процессом обучения как ученика, его родителей, так и учителя.

Пришло время провести рефлексию нашего сегодняшнего занятия. Проведем мы ее по технологии «Ресторан» (Приложение 1). У вас на столах лежат карточки красного цвета. Ваша задача – продолжить предложение.

Спасибо за внимание, ваше мнение для меня очень ценно.

 

 

 

Приложение 1

Описание рефлексивно-деятельностных технологий используемых в занятии.

ЗВЕЗДНОЕ НЕБО – способ выявления проблем по теме работы. Готовится большой лист ватмана темно-синего цвета, каждый участник получает по 3 карточки желтого цвета в форме звезды. За отведенное время необходимо написать три вопроса по обсуждаемой теме и вывесить их на звездное небо. Каждый участник, вывешивая свои «звезды», комментирует то, что уже висит на небе и соотносит свои вопросы с уже вывешенными, группируя их. Получаются «созвездия» вопросов и одиночные звезды.

МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА – способ актуализации опыта учащихся по проблеме. В центре большого листа бумаги записывается основная идея (слово или словосочетание), затем участники по очереди предлагают свои ассоциации относительно данной проблемы, которые вписываются на листе, между ассоциациями стрелочками устанавливаются связи.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ – способ анализа проблемы через предоставление необходимой информации и возможностей для решения конкретных задач, презентации результатов решения. Педагог готовит кейсы по теме как описание реальной ситуации, которую необходимо проанализировать и решить задачи, которые стоят перед лицами, включенными в ситуацию. Кейсы могут быть направлены на выявление проблемной ситуации, применение учебных методов и средств, формирование стратегии, иллюстрирование ролей и отношений. Процесс обучения по кейс-технологии включает: ознакомление с кейсом, ответ на вопросы: Кто? Что? Почему? Когда? Как?; рассмотрение всего кейса и его разделов, рассмотрение вопросов по кейсу.

РЕСТОРАН — способ организации рефлексии в конце занятия. На доске приклеиваются картинка «Повар» и вопрос: «Насытились?», на отдельных листочках участника предлагается закончить предложения: Я съел бы еще этого …Больше всего мне понравилось …Я почти переварил …Этот ресторан …Я переел …Пожалуйста, добавьте …

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и прочие методики.

По доминирующему виду проектной деятельности выделяют информационные, исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты.

Информационный проект имеет своей целью сбор, обработку и анализ информации по какой-либо учебной проблеме или теме (рефераты, статьи, доклады, схемы, таблицы, фото- и видеоматериалов).

Творческий проект имеет свои специфические черты и создает условия для развития у учащихся творческих способностей. Формами представления такого проекта может быть сценарий праздника, выпуск газеты, подготовка радиопередачи, оформление выставки, подготовка мультипрезентации и т. п.

В рамках исследовательского проекта моделируется ситуация реального научного поиска. Такая работа проводится на основе определения цели, объекта, предмета исследования, выдвижения гипотезы, проведения экспериментов, формулирования выводов в соответствии с целью и задачами исследования. Результаты такого проекта могут быть выражены в научной публикации, научном отчете, участии в конкурсе проектов, научном докладе, тезисах.

Выполнение практико-ориентированного проекта связано с необходимостью создания социально значимого продукта, которым можно было бы воспользоваться на практике, как самим участникам проектного обучения, так и другим людям.

По продолжительности проектной деятельности выделяются краткосрочные (мини-проекты, выполняются в течение нескольких учебных занятий), среднесрочные (1-4 недели) и долгосрочные проекты (от 4 недель до года).

По количеству учащихся проекты могут быть индивидуальными и групповыми.

По содержанию проекты могут быть монопредметными и межпредметными.

Этапы работы над проектом: 1. Вводно-подготовительный этап или погружение в проект. 2. Организация деятельности. 3. Осуществление деятельности. 4. Презентация результатов и оценка.

Отчет о выполнении проектной работы должен состоять из введения, основной части, заключения и списка источников. Оценка проектов включает оценку преподавателя, самооценку, взаимооценку, оценку экспертов.

При использовании в образовательной практике метода проектов существует два результата: 1. Первый (скрытый) — это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний», формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия, самооценка. 2. Второй результат — это собственно видимая часть айсберга, которая является выполненным проектом.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – организация деятельности учащихся по освоению учебного содержания в процессе специально организованной деятельности на основе разработанного педагогом алгоритма (проекта). Черты модульной технологии: активность учащегося, четкость и определенная логика действий учащегося, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп обучения, гибкое управление деятельностью  учащихся, переходящее в самоуправление.

Состав модуля: 1. Точно сформулированная интегрированная цель занятия и цели учебных элементов или учебные задачи. 2. Банк информации: учебный материал в виде конкретного текста. 3. Задания для отработки необходимых навыков и основных умений. 4. Методические указания педагога по достижению целей. 5. Задания для самоконтроля, контроля учителя, самоконтроля.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ – организация деятельности учащихся по коллективному поиску знания. Черты технологии: актуализация знаний каждого по заданному вопросу и их обогащение знаниями соседа по парте; корректировка знаний в разговоре с другой парой; объявление точки зрения четверки всему классу.

Этапы работы мастерской

Название этапа		Характеристика этапа
1.	Индукция (наведение)	Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, предмет, фраза, звук, мелодия, рисунок, текст — все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций и воспоминаний.
2.	Самоконструкция	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
3.	Социоконструкция	Построение этих элементов группой (в паре, в четверке).
4.	Социализация	Все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, все мне­ния расслышаны, все гипотезы рассмотрены.
5.»	Афиши- рование	Вывешивание работ учеников и Мастера (учителя): текстов, рисунков, проектов, схем, решений в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух.
6.	Разрыв	Внутреннее осознание участником мастерской неполноты или   несоответствия своего старого знания, внутренний эмоциональный   конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
7.	Рефлексия	Отражение чувств, ощущений, возникавших у учеников.

Приложение 3

МОЗГОВОЙ ШТУРМ – метод актуализации знаний и генерирования идей. Мозговой штурм начинается с постановки проблемы или вопроса. Далее идеи обсуждаются в парах, в микрогруппах и в группе в целом. Учащимся предлагается памятка по проведению мозгового штурма: перебивать, критиковать, отвергать, спорить запрещается; говорить «нет, не пойдет» — нельзя; если появляется новая идея – запиши; если не согласен – запиши возражение, потом обсудишь, если захочешь; если не понял – не останавливай, не проси объяснить – запиши вопрос; не сиди как дуб, улыбайся, мимикой выражай свое понимание и то, что ты здесь и жив.

ИНСЕРТ (интерактивная система пометок для эффективного чтения и мышления) – организация собственного понимания читаемой информации с использованием определенной маркировки. Особенности текста: он должен быть насыщен информацией, являться ключевым по отношению к изучаемой теме, включать неоднозначно изложенные факты. Учащиеся читают предложенный текст, делая при этом пометки: «V» — знаю; «+» — новое; «-» — информация противоречит личному опыту или содержанию текста; «?» — информация вызывает вопрос, сомнение. Затем результаты самостоятельного чтения обсуждаются в парах, в группе, составляется общая таблица информации.

ДВУЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК – формирование умения интерпретации информации. Учащимся предлагается небольшой текст (проблемного характера, многообразие интерпретаций, цитаты, определения, свойства). Они знакомятся с текстом и выбирают цитату (1 – 3) из разных частей текста выписывают в левую часть тетради (Цитата), затем напротив пишут комментарий (Комментарий). Комментарий может отражать позицию (за – против) читающего, понимание прочитанной цитаты, выражение ассоциаций и эмоций по поводу цитаты. Затем организуется обсуждение прочитанного и комментарий к нему.

АЛЛИТЕРАЦИЯ – способ актуализации опорных знаний и личного опыта по новой теме. Педагог по буквам (по вертикали) выписывает на доске новое понятие и предлагает на каждую букву подобрать слова и словосочетания, по смыслу связанные с данным понятием. Работают фронтально.

АЛФАВИТ — то же, что и аллитерация, но педагог пишет на доске буквы алфавита и предлагает подобрать слова на каждую букву алфавита.

ЗНАЮ-ХОЧУ УЗНАТЬ-УЗНАЛ – способ актуализации опорных знаний и формулировки запроса на усвоение новой информации. Педагог объявляет новую тему и предлагает учащимся (индивидуально либо в микрогруппах) написать в форме таблицы, что им известно по этой теме (колонка ЗНАЮ), сформулировать вопросы по новой теме (колонка ХОЧУ УЗНАТЬ), затем излагает новую информацию, которую учащиеся записывают в колонку УЗНАЛ. После этого всем предлагается сравнить первую и третью колонки и знаком + отметить совпадения, затем сравнить вторую и третью колонки и указать, на чьи вопросы не получен ответ.

КАРТА ИДЕЙ (ПОНЯТИЙ) – способ активизации мышления и осознания проблемы. Педагог предлагает прочитать текст и индивидуально либо в микрогруппах изобразить содержание текста в виде карты (блок-схема, структурно-логическая схема).

ВАЖНЫЕ ВОПРОСЫ – способ определения проблем, над которыми хотели бы поработать ученики. Озвучивается тема занятия и каждый ученик на карточках пишет свои вопросы по теме (2-3 мин.), затем создаются малые группы по 4-6 человек, в которых рассматриваются вопросы и выбирается 2-3 наиболее важных; материалы работы малых групп вывешиваются на доске, вопросы ранжируются и начинается работа.

ЗИГЗАГ – способ организации взаимообучения при усвоении общей темы. Педагог предлагает общий для усвоения материал, который разделен на несколько частей (2-4) и определяет цели деятельности: к концу работы каждый должен овладеть всем материалом по теме. Группа делится на рабочие микрогруппы по 4-6 человек, внутри каждой рабочей группы происходит распределение по порядку номеров (в соответствии с количеством частей в тексте для усвоения), затем все рабочие группы перераспределяются в экспертные группы по номерам (1+1+1, 2+2+…). В экспертных группах совместно прорабатывается соответствующая часть общей информации. Затем все возвращаются в свои рабочие группы и происходит взаимообучение. По окончании групповой работы происходит проверка любой части информации, а не только той, в которой учащийся был экспертом.

ДЮЖИНА ВОПРОСОВ – способ организации осмысления новой темы. Педагог объявляет новую тему и предлагает в микрогруппах по 4 человека составить вопросы по данной теме (дюжину, полдюжины, 3 вопроса). Вопросы от каждой микрогруппы записываются на доске, ранжируются по логике рассмотрения темы, затем идет объяснение новой темы в соответствии со сформурлированными вопросами.

ШАПКА ВОПРОСОВ – способ организации осмысления новой темы. Педагог объявляет тему и предлагает каждому участнику на отдельных листочках написать по три вопроса (не подписываясь): 1 вопрос касается формального знания по теме; 2 вопрос звучит:»Я думаю так…., а ты?»; 3 вопрос фиксирует собственное незнание «Что я действительно не знаю». После этого все вопросы ссыпаются в шапку, перемешиваются и разбираются всеми. Затем все пробуют ответить на попавшиеся им вопросы – вначале на первые (если вопросы совпадают у нескольких человек – заслушивают несколько вариантов ответа), затем – на вторые и третьи. Педагог дополняет и корректирует знания

ДИСКУССИЯ – способ группового обсуждения проблемы. Существуют различные способы регламентированного проведения дискуссии. Дискуссия-ранжирование Дискуссия «В два круга» Дискуссия «Шкала» Дискуссия с наблюдателями. Дискуссия с ротацией. Перекрестная дискуссия.

ЧЕТЫРЕ УГЛА – способ развития критичности мышления и умения аргументировать свою позицию. Педагог готовит к занятию 7-10 вопросов, имеющих по 4 варианта ответа (все ответы должны быть правильными, но не достаточно полными; могут быть ответы, отражающие различные теории, подходы, позиции). В четырех углах комнаты размещаются буквы с указанием варианта ответа на вопрос. По каждому вопросу участникам необходимо выбрать вариант ответа и переместиться в соответствующий угол, в котором за отведенный педагогом отрезок времени они коллективно продумывают аргументы, примеры в пользу своего варианта ответа, затем выступают представитель от каждого «угла».

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА – способ графической организации и структурирования информации. Используется при необходимости сравнения трех и более аспектов проблемы (теории, позиции, страны, авторы…). По вертикали располагается то, что подлежит сравнению (выявляются или называются педагогом объекты сравнения), а по горизонтали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит параметры определяются либо самостоятельно либо по указанию педагога).

КЛАСТЕР (схема размышлений, паутинка, гроздь) – способ графической организации информации по новой или знакомой теме. Педагог предлагает в центре листа в кружок вписать название темы или понятие, затем в кружках рядом записываются идеи, связанные с основной темой и устанавливаются логические связи между ними, чем больше кружков и «колен» (ответвлений) в кластере, тем лучше. Может быть предложен вариант составить кластер вопросов по теме.

ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ (ЛСМ) – способ графической организации информации. ЛСМ включает понятие (или тему), которое размещается в центре листа; оси, которые соответствуют основным логическим блокам анализа понятия или темы (оси отходят от центра и располагаются по часовой стрелке); на каждой оси располагаются узлы (кружочки или точки), которые отражают отдельные элементы знания. Учащиеся могут получить готовую модель и пользоваться ею в качестве опоры при изучении новой темы, ЛСМ может строить учителем на глазах учащихся при объяснении либо после рассмотрения отдельного вопроса учащиеся самостоятельно заполняют бланк модели; составление ЛСМ может быть дано в качестве домашнего задания и использоваться при ответе.

ПЕРЕКРЕСТНАЯ АССОЦИАЦИЯ – способ графического творческого изображения информации. Педагог называет тему или понятие, на которые учащиеся подбирают слова-ассоциации. Схема перекрестной ассоциации: 1 строка -одно слово, 2 строка — делится на две ассоциации (ниже), 3 строка —  каждое из двух слов делится на две ассоциации (4 слова на строке), 4 строка — на основе двух крайних ассоциаций образуется одна слева, а на основе двух внутренних ассоциаций образуется одна справа (2 слова), затем (ниже) на основе двух ассоциаций образуется одна (1 слово).

СИНКВЕЙН – способ организации творческого переосмысления информации. Учитель предлагает по теме или понятию, которое рассматривалось в теме написать 5 строчек: Первая строчка – одно слово (задается педагогом);  вторая строчка — два прилагательных, относящихся к первому слову; третья строчка — три глагола, относящихся к первому слову; четвертая строчка — предложение из четырех слов, призыв; пятая строчка — одно слово – синоним первому.

ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА — способ организации рефлексии в конце занятия. Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – корзина и на третьем – мясорубка. На желтом листочке, который приклеивался затем к плакату с изображением чемодана, необходимо нарисовать тот важный момент, который он вынес от работы (в группе, на занятии), готов забирать с собой и использовать в своей деятельности.        На синем листочке – то, что оказалось ненужным либо было хорошо знакомым и что можно отправить в «корзину», т.е. прикрепить ко второму плакату. Серый листок – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать, «докрутить» отправлялось в лист «мясорубка». Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно.

РЕСТОРАН — способ организации рефлексии в конце занятия. На доске приклеиваются картинка «Повар» и вопрос: «Насытились?», на отдельных листочках участника предлагается закончить предложения: Я съел бы еще этого …Больше всего мне понравилось …Я почти переварил …Этот ресторан …Я переел …Пожалуйста, добавьте …

СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ – способ определения вклада каждого участника семинара в достижение общей цели. На доске написаны слова «Стрекоза» и «Муравей» (или рисунки). Каждый участник подходит и записывает свое имя под соответствующим словом, оценивая свой вклад в общегрупповую работу

ВСЕ У МЕНЯ В РУКАХ!- способ организации рефлексии в конце занятия. На доске крепится плакат с изображением ладони. Большой палец – «Над этой темой я хотел(а) бы еще поработать», указательный – «Здесь мне были даны конкретные указания», средний – «Мне здесь совсем не понравилось», безымянный – «Психологическая атмосфера», мизинец – «Мне здесь не хватало…». Участники рисуют на листах бумаги свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы.

ДОРОЖНЫЙ ЗНАК — способ организации рефлексии в конце занятия. Продвижение участников занятия (семинара, урока и т.д.) – это своего рода дорога, по которой он движется. Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается обозначить то место, где он находится или свое состояние посредством создания своего дорожного знака. Затем идет презентация каждого дорожного знака.

ОСТРОВА — способ организации рефлексии в конце занятия. На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о.Радости, о.Грусти, о.Недоумения, о.Тревоги, о.Ожидания, о.Просветления, о.Воодушевления, о.Удовольствия, о.Наслаждения, Бермудский треугольник и др.  Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия. Например: «Мое состояние после состоявшегося взаимодействия характеризуется удовлетворением, осознанием полезности дела, положительными эмоциями. Я нарисую свой кораблик, дрейфующим между островами Удовольствия, Радости и Просветления.» Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение, педагог может предложить проанализировать его.

ТЕЛЕГРАММА — способ организации рефлексии в конце занятия. После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе.» На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитывать в дальнейшем совместной работе

ФУТБОЛЬНОЕ ПОЛЕ — способ организации рефлексии в конце занятия. Участникам предлагается на рисунке определить знаком плюс степень своего самочувствия и активности в процессе занятия (знак проставляется на соответствующей фигуре).