Биология. Яблонская Ю.А. Урок по теме «Строение и функции органов дыхания»

Дата публикации: 31 октября 2018

Цели:

1. создать условия для усвоения учащимися анатомо-физиологических понятий о строении и функциях органов дыхания, о взаимосвязи между ними
2. развивать навыки самостоятельной работы, активизироватьпознавательную деятельность на уроке, развивать творческоемышление, формировать уменияустанавливать связь между элементами темы;
3. воспитывать бережное отношение к своему организму

«Пока я дышу – я живу»

Ход урока

1 Организационный момент

Здравствуйте, я рада встрече с вами.

Для того чтобы в течение всего занятия сохранить работоспособность. Нам просто необходимо хорошее настроение. Посмотрите, пожалуйста, в глаза друг другу, улыбнитесь и пожелайте удачи.

2 Мотивация             

Обратите внимание на эпиграф. Как вы думаете, что мы будем сегодня исследовать на нашем уроке? Правильно, дыхание. Запишите тему урока.

1) Без пищи человек может прожить около месяца, без воды – несколько дней, а без воздуха? (не более нескольких минут). Почему? Какой из этого

можно сделать вывод? В чём, по-вашему, заключается функция органов дыхания?

Для того чтобы работа на уроке была успешной, необходимо определить цели нашего занятия. Для этого мы с вами сейчас попробуем решить тест.

Дайте определение процессу дыхания	Дыхание – это совокупность процессов, обеспечивающих поступление кислорода, использование его в окислении органических веществ и удаление углекислого газа и некоторых других веществ
Перечислите органы дыхательной системы человека	Носовая полость, гортань, трахея, бронхи, легкие
Как устроено легкое человека	Крупный парный орган конусообразной формы образован альвеолами
Что происходит с воздухом в носовой полости	Согревается, увлажняется, очищается
Как образуются звуки	Звук появляется при неполном смыкании голосовой щели, прохождение через нее воздуха, который колеблет голосовые связки.
Какие дыхательные системы животных вы знаете	Жабры, легочные мешки, губчатые лёгкие, губчатые легкие с воздушными мешками, альвеолярные лёгкие

Решая этот тест, вы видели, что еще не все вы знаете о строении дыхательной системы. Сейчас каждый в своей тетради напишет свои цели на сегодняшний урок по следующей схеме:

1. сформулировать…..
2. узнать……
3. выяснить……
4. рассмотреть…..
5. вспомнить……
6. изучить

Молодцы. Приступим…

Найдите в учебнике на стр. 102 определение дыхания, выпишите его себе в тетрадь. Попробуйте по определению выделить основные этапы этого процесса:

üгазообмен в легких;

üтранспортировка газов кровью;

üгазообмен в тканях;

üгазообмен в тканях;

üклеточное дыхание (биологическое окисление)

Три   французских   аэронавта   братья   Монгольфье   в   1875   г.   совершили перелет на воздушном шаре, поднявшись на высоту 8 км. При приземлении шара оказалось, что только один из смельчаков остался в живых, да и тот опустился в очень тяжелом состоянии – у него была гипоксия (кислородное голодание). Почему?

Что такое воздух и как наш организм приспособлен использовать его?

Соответствует ли эпиграф нашего урока предыдущему высказыванию?

3 Актуализация

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо воспроизвести в памятиполученные ранее знания и решить данную проблему.

Для этого проведем мини-викторину

A. Что образует внутреннюю среду организма?(кровь, лимфа, тканевая жидкость)

Б. Участвуют ли сердце и артерии в транспорте кислорода?(да, участвуют)

B. С какой функцией связано строение эритроцитов? (перенос кислорода)

Г. При повышенном или пониженном артериальном давлении кровь человека обильно насыщается кислородом? (при повышенном)

Д.  Объясните на примере рыб и зверей, как с переходом животных к наземному образу жизни происходит усложнение дыхательной системы.(рыбы дышат с помощью жабр, звери – с помощьюлёгких, которые имеют более сложное строение)

Возвращаемся вопросу. Как наш организм приспособлен использовать воздух.

4 Изучение новой темы

Сейчас вашему вниманию будет предложен фильм  о строении дыхательной системы. Ваша задача – внимательно смотреть и слушать. На столах у вас лежат карточка с заданием №1. Внимательно прочитайте ее, после просмотра фильма вам необходимо будет сделать задание по карточке.

1 стол – носовая полость

2 стол – гортань

3 стол – трахея и бронхи

4 стол – легкие.

Выполняем задание быстро и отдаем карточку на соседний стол. Задача соседей – внести дополнения, если таковые существуют.

Молодцы. А теперь ….

Из набора карточек составляем таблицу “Строение и функции органов дыхания”, используется при необходимости учебник. Дан набор из 15 карточек, нужно расположить их в логически группы.

Анализируем собранные таблицы.

Перенесите таблицы себе в тетрадь.

А сейчас проверим вашу внимательность: выйти к доске и показать на схеме куда движется воздух и что с ним происходит.

5 Проверка знаний

Расположите в правильной последовательности, перечисленные ниже процессы:

(работа в парах), (учащимся предлагается работа с раздаточным материалом: карточка с перечнем процессов для распределения в существующей последовательности)

1. Поступление воздуха в легкие;
2. Удаление воздуха из легких;
3. Перенос кровью углекислого газа от ткани к легким;
4. Перенос кровью кислорода от легких к тканям;
5. Диффузия кислорода в капилляры, расположенные в легких;
6. Поступление кислорода в тканевую жидкость;
7. Поступление кислорода в клетки тела;
8. Поступление углекислого газа из клеток в тканевую жидкость;
9. Окисление органических веществ с освобождением энергии;
10. Поступление углекислого газа в капилляры, расположенные в тканях.

Подчеркните названия процессов, осуществляемых органами дыхания. Объясните, почему дыхательная и кровеносная системы связаны друг с другом.

6 Закрепление

1. Необходимо соединить стрелками орган и выполняемую им функцию. Эту таблицу можно распечатать, чтобы проверить правильность её заполнения каждым учеником.

2. Работа с рисунком. Подпишите названия органов дыхательной системы    

7. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Выводы:

1) Одно из значений дыхания – обеспечение организма кислородом и удаление углекислого газа.

2) Дыхательная система представлена воздухоносными путями и легкими.

Рефлексия.

Поставьте «+» или «–», оценивая занятие и свою деятельность на нем.

1 – узнал полезное

2 – практическая направленность изученного материала

3 – интересно

4 – чувствую удовлетворение

5 – чувствую усталость

8. Домашнее задание §34

Тема урока: «Строение и значение больших полушарий головного мозга»

Цель урока: создать условия для осмысления информации о строении, функциях и значении больших полушарий головного мозга.

Задачи урока:

• создать условия для систематизации и углубления представлений учащихся о строении отделов головного мозга: больших полушарий,
• создать условия для развития у школьников умений распознавать различные доли больших полушарий головного мозга, основные борозды на схемах и рисунках; находить и обозначать на рисунках основные зоны коры больших полушарий,
• способствовать развитию у школьников умений работать с различными источниками информации: текстом учебника, схемой, рисунками,
• способствовать развитию умений, работая в группе, действовать по инструкции, сообща, презентовать результаты работы,
• способствовать развитию умений выдвигать гипотезы, отвечая на проблемные вопросы, работая в паре совместно приходить к общему решению.

Используемые педагогические технологии: технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, личностно-ориентированная технология.

Фома урока: урок-исследование

Методы: словесные, наглядные, практические.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, компьютерная презентация, раздаточный материал: рабочие листы по количеству учащихся, задания для работы в группах, учебник: Биология: учебное пособие для 9 класса учреждений общего среднего образования. М.В. Мащенко, О.Л. Борисов. — 3-е изд., перераб. — Минск: Нар. асвета, 2011.

Ход урока

I. Организационный момент

— Добрый день, ребята. Рада приветствовать вас. Сегодня мы продолжим исследование организма человека, самой важной его части – головного мозга. Я вам полностью доверяю и поэтому сегодня вы будете работать по принципу самопроверки. У вас на партах лежат зеленые листы самооценки. Найдите их, пожалуйста. Каждый этап вашей деятельности оценивается определенным количеством баллов. В конце занятия вы суммируете полученные вами баллы и узнаете свою отметку на уроке.

II. Актуализация

— Для того, чтобы приступить к дальнейшему исследованию головного мозга, нам необходимо вспомнить какими сведениями мы уже обладаем. Для этого вам необходимо выполнить тест. На эту работу вам отводится 5 минут. Выполнили? Молодцы! Сейчас обменяйтесь вариантами с соседом по парте и проверьте друг друга по ключу на слайде. (Слайд 2) За каждый правильный ответ – 1 балл. Запишите количество баллов за тест в лист самооценки. Обратите внимания на те вопросы, в которых вы сделали ошибки, над этим вопросом вам необходимо будет еще поработать.

III. Мотивация

— Перед вами на экране явления, которые на практике наблюдают врачи и учёные (слайд 3).

üПри операции на головном мозге у больных совершаются непроизвольные движения (рукой или ногой). Это происходит в момент прикосновения к определённым участкам коры, лежащим спереди от центральной борозды.

üПри обследовании глухого пациента обнаружили, что уши и слуховые нервы у него не повреждены. Почему же он всё-таки не слышит?

üВ результате дорожно-транспортного происшествия у мужчины повреждена затылочная доля коры больших полушарий и нарушено зрительное восприятие: зрение сохранилось, но узнавать окружающие предметы он не мог.

— Как вы полагаете, в чём причины описанных явлений?

— С особенностями какого отдела головного мозга нам предстоит познакомиться?

Итак, тема урока «Строение и значение больших полушарий головного мозга». (Слайд 4) Сегодня вы работаете на рабочих листах, которые есть у каждого на столе. Запишите туда число, тему урока.

— Что о большом мозге вам хотелось бы узнать сегодня на уроке?

В своем рабочем листе запишите пожалуйста цель вашего сегодняшнего исследования.

Озвучьте, пожалуйста. Итак, целью нашего сегодняшнего исследования является изучение строения, функций и значения больших полушарий головного мозга. (Слайд 4)

В настоящее время о большом мозге известно много, все сведения о нём можно представить в виде информационного кластера, который появился на экране и есть у каждого из вас на рабочих листах (слайд 5). Сейчас кластер пуст.

Я думаю, что сегодня на уроке мы найдем интересующую вас информацию и заполним кластер. Все готовы к работе, тогда мы начинаем.

IV. Объяснение нового материала.

— Изучая различные системы органов, мы, прежде всего, обращали внимание на особенности их строения. И сейчас я предлагаю изучить особенности строения большого мозга. Для этого прослушайте информацию. Будьте внимательны и постарайтесь выделить те данные, которые помогут заполнить кластер.

Учащиеся прослушивают информацию, после называют ключевые слова.

— Что вы узнали о строении большого мозга? Как выдумаете, достаточно вам этой информации? Нет? Продолжим исследование. (беседа по вопросам и работа с рисунками на слайде 6):

üИзвестно, что переднезадняя щель делит большой мозг на две части, назовите их.

üЧем между собой соединены левое и правое полушария мозга?

üКак распределяется серое и белое вещество в полушариях большого мозга?

üОхарактеризуйте расположение нейронов серого вещества: располагаются ли они равномерно или образуют слои нервных клеток?)

— Разместим полученные сведения в кластер. Предложите, какую информацию можно разместить в верхней строке? Что следует разместить ниже? (слайд 7)

— Кое-что нам стало известно, но неизвестного ещё больше, например: установлено, что площадь поверхности коры больших полушарий составляет 2200 см², она образована 12 — 18 млрд. нервных клеток (слайд 8). Сегодня как никогда прослеживается связь математики с биологией. Как вы полагаете, за счёт чего достигается столь большая площадь коры при относительно небольшом объёме головного мозга? (Кора больших полушарий имеет неровную (складчатую) поверхность.)

— Действительно поверхность полушарий складчатая, имеет углубления и выступающие части. В учебнике на стр. 35 найдите, какими биологическими терминами они обозначены?

— Величина борозд и извилин подвержена значительным индивидуальным колебаниям. Однако существует несколько постоянных борозд, которые ясно выражены у всех: это центральная, боковые, теменно-затылочная борозды, которые делят каждое полушарие на 4 доли (слайд 9). Рассмотрите рисунок 14 на стр. 35 учебника. Определите, на какие доли делят кору указанные борозды, подпишите доли мозга на рисунке в рабочем листе.

Учащиеся выполняют задание2 в рабочем листе.

— Я уверена, что эту работу вы выполнили правильно, поэтому предлагаю вам следующее задание: заполните пропуски в тексте, появившемся на экране (слайд 10). Прочтите текст «про себя», вставьте недостающие по смыслу слова. Озвучить текст я попрошу ребят, сидящих за партами среднего ряда.

— Разместим полученные сведения в кластере. А ребятам, сидящим за первыми партами, я предлагаю вписать название долей большого мозга в кластер на доске. (Слайд 11)

— Итак, теоретически, вам стали известны некоторые анатомические особенности коры больших полушарий. А сейчас вернемся к началу урока и попытаемся объяснить явления, которые на практике наблюдают врачи и учёные (слайд 12).

— Как вы полагаете, в чём причины описанных явлений?

Учащиеся высказывают предположения (в коре есть функциональные зоны — участки, выполняющие функции восприятия звука, изображения и т.д.)

— Ваши гипотезы я предлагаю проверить, работая в группах по 4. Для этого ребята, сидящие за нечётными партами, развернутся к тем, кто сидит за чётными партами. Работая совместно, вам предстоит выполнить задания, указанные в инструктивной карточке. Вам необходимо поработать с текстами, рисунками в учебнике, на рабочем листе (задание 3) и на интерактивной доске, составить рассказ для одноклассников и презентовать свою работу по истечении 5 минут (слайд 13).

Работа осуществляется по инструктивным карточкам, которые имеются на столах у каждой группы, после чего организуется проверка правильности выполнения школьниками задания.

— Пришло время вернуться к случаям, описанным практикующими врачами, в чём причина указанных явлений? (Нарушение деятельности чувствительной — слуховой, двигательной и ассоциативной зон мозга).(Слайд 14)

-Таким образом, кора головного мозга анатомически и функционально подразделяется на неравноценные участки. Как вы думаете, равнозначны ли правое и левое полушария между собой?

— Действительно, полушария неравнозначны, имеет место асимметрия мозга, обратите внимание на следующую информацию

Изучая распределение обязанностей между полушариями, учёные пришли к выводу о существовании функциональной асимметрии мозга (слайд 15).

Функциональная асимметрия — характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями.

Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией, а также чтение и счёт, тогда как функция правого — оперирование образами, ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков (слайд 16).

В настоящее время учёные выделяют несколько видов асимметрии (слайд 17):

1. Моторная асимметрия — неодинаковая двигательная активность рук, ног, половин тела, управляемых разными полушариями мозга. Проведём простой эксперимент: переплетите несколько раз пальцы рук, образуя «замок». Обратите внимание, палец какой руки оказался сверху. Эта рука, скорее всего и является ведущей. Однако для получения истинного результата этого опыта недостаточно.

2. Сенсорная асимметрия — неравнозначность восприятия каждым полушарием объектов, расположенных слева и справа от срединной плоскости тела.

3. Психическая асимметрия — специализация полушарий мозга в отношении различных форм психических процессов. Основное различие между полушариями определяется не столько особенностями используемого материала, сколько характером переработки информации, то есть типом мышления. Оба полушария способны к восприятию слов и образов и к их переработке, но эти процессы протекают в них по-разному. Рассмотрим на конкретном примере. У меня в руке яблоко. Опишите, какое оно: (выслушать предложения). Левополушарные люди, как правило, воспринимают предмет целиком: его объём, форму — это те, кто охарактеризовал яблоко как круглое, объёмное. Правополушарные люди, воспринимая предмет целиком, обращают внимание на мельчайшие детали — это те, кто сказал про яблоко сладкое, красное, яркое, аппетитное.

Как вы думаете, нужны ли нам сведения о функциональной асимметрии собственного мозга? На самом деле эти вопросы актуальны для нас, людей, которым в скором времени придётся выбирать дальнейший образовательный маршрут, ведь между левым и правым полушариями есть различия по принципу управления поведением, что может оказать влияние на деятельность человека (слайд 18). Известно, что левополушарные люди — это «мыслители», склонные к теории, обладающие логическим типом мышления, а правополушарные люди — это «художники», у которых преобладает художественный тип мышления, они наделены способностью тонко чувствовать и переживать.

Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося свою специфику в работу мозга в целом. Запишите пожалуйста значения обоих полушарий в вашу табличку в рабочем листе.

III. Рефлексия

— Итак, посмотрите на кластер, он заполнен. (слайд 19) Вернитесь к поставленной вами цели в начале нашего исследования, проанализируйте всё ли из того, что вам хотелось узнать о больших полушариях головного мозга, вам удалось узнать?

— Очень хорошо. Тогда я предлагаю в заключение нашего урока, как итог исследования, составить синквейн. Правила его составления на слайде. (Слайд 20-21)

— Известно, что головной мозг человека по сей день для учёных остаётся «тёмной лошадкой» — многие тайны раскрыты, но ещё больше скрыто от внимания исследователей, на кластере снова появляются «белые пятна» — символ неопознанного, неизвестного. Поэтому я предлагаю вам выполнить домашнее задание и ликвидировать эти «белые пятна» (слайд 22-23).

Вернемся к нашему вопросу (Слайд 24)

Домашнее задание параграф 12

С помощью дополнительных источников информации составьте информационный лист (сообщение) на тему «Новейшие исследования мозга».

А сейчас обратите внимание на свои оценочные листы, подпишите их, подсчитайте свои баллы и выставьте отметку себе в дневник.