Говоронок С. И. Способы, методы, приемы формирования функциональной грамотности учащихся на уроках информатики и во внеурочной деятельности.
Дата публикации: 20 января 2022
Способы, методы, приемы формирования функциональной грамотности учащихся на уроках информатики и во внеурочной деятельности
Говоронок Светлана Ивановна
учитель информатики
государственное учреждение образования
«Средняя школа № 40 г. Могилева»
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»?
Одно из наиболее понятных определений функциональной грамотности дал Алексей Алексеевич Леонтьев:
«Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течении жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношениях»
Если говорить простым языком — способность использовать полученные знания, умения и навыки для решения самых разных жизненных задач.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Понятие «функциональная грамотность» предполагает владение умениями:
— выявлять проблемы, возникающие в окружающем мире, решаемые посредством информационных знаний,
— решать их, используя знания и методы,
— обосновывать принятые решения путем суждений,
— анализировать использованные методы решения,
— интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи.
Для этого необходимо строить каждый урок так, чтобы у всех учеников вызвать устойчивый интерес, сформировать учебную активность и желание творить и познавать, экспериментировать, формулировать и проверять гипотезы. Без применения эффективных педагогических идей, активных форм и методов обучения и компьютерных технологий при подготовке таких уроков здесь не обойтись.
Активные формы и методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
На своих уроках я использую следующие педагогические технологии:
- проблемного обучения
- проектной деятельности
- практико-ориентированных заданий
- уровневая дифференциация обучения
1) В своей работе каждый учитель старается построить урок так, чтобы он содействовал обеспечению развития познавательной активности, где каждый учащийся мог бы самостоятельно исследовать новое. Этому способствует метод проблемного обучения. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.
2) Важное место в формировании функциональной грамотности занимает метод проектов, т. к. он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.
3) Как показывает практика, применение практико-ориентированных заданий позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности, так как практико-ориентированные задачи – это задачи, которые тесно связаны с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Практико-ориентированные задачи помогают учащимся работать с информацией, выделять и отбирать главное, выстраивать собственные пути решения и обосновывать их.
4) Сущность технологии дифференциации обучения заключается в совокупности организационных решений, методов и средств обучения, предусматривающих и учитывающих особенности учащихся.
Рассмотрим наиболее эффективные приемы позволяющие реализовать перечисленные технологии.
Приемы, направленные на развитие умения видеть проблемы
Проблема – это затруднение, неопределенность. Для ее устранения необходимы действия, направленные, в первую очередь, на исследование всего, что связано с этой проблемной ситуацией.
- Рассмотрим тему урока «Форматирование страницы» (VIII класс).
В начале урока можно предложить учащимся таблицу «Знаю – Умею». Задача учащихся: знаками «+», «±», «–» обозначить в таблице каждое утверждение. Утверждения, обозначенные знаками «±», «–», будут той проблемой, решению которой будет посвящен предстоящий урок. Они позволят сформулировать тему урока, цели и задачи урока на языке учащихся.
Таблица «Знаю – Умею»
| Знаю | Умею | ||
| Как изменить формат умаги | Устанавливать формат бумаги | ||
| Как вставить номера страниц | Вставлять номера страниц | ||
| Как изменить размеры полей документа и ориентацию страницы | Изменять размеры полей документа и ориентацию страницы | ||
| Как организовать предварительный просмотр документа | Предварительно просматривать документ | ||
| Как настроить параметры печати документа | Выводить документ на печать с нужными параметрами | ||
- В ходе урока, при отработке и закреплении материала, я преднамеренно создаю проблемную ситуацию, предлагая учащимся ответить на вопросы по изученной теме.
В учебниках информатики предложено много заданий и вопросов.
Они не включают школьников в состояние умственного затруднения, противоречия.
Однако, можно их переформулировать, превратив их в проблемные.
| Назовите основные устройства компьютера. | Мышь является основным устройством компьютера? |
| Какие действия можно выполнять над папками?
|
Какие действия можно выполнять над папками, но нельзя над файлами (или наоборот)? |
| Что такое информационная модель?
|
Можно ли эту модель назвать информационной? |
Приемы, направленные на развитие умения выдвигать гипотезы
Гипотеза – это умение предвидеть события, результат. Построение гипотез – основа исследовательского мышления.
- В частности, развитию умения выдвигать гипотезы способствуют задания «Информационного лото».
В результате, выполнения которых, получается слово или словосочетания.
- В начале урока «Использование электронных таблиц для выполнения практических заданий из различных предметных областей» в IX классе можно предложить следующее задание: назовите привычные и необычные области применения табличного процессора MSExcel.
Приемы, направленные на развитие умения давать определение понятиям
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль о предмете, выражающая его существенные признаки. Сформулировать понятие – значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание, выявить его суть.
Используются следующие приемы на развитие умения определять понятие: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, обобщение, загадки, кроссворды, игры.
На уроках информатики формирование функциональной грамотности происходит во время проведения практических заданий за компьютером. Этот вид деятельности способствует осознанию цели предстоящей работы, анализу задачи и способов ее решения, составлению плана, определению срока выполнения, тщательному контролю качества работы.
Например:
При изучении темы «Фрагмент текста. Операции над фрагментом текста» (VI класс) можно предложить выполнить следующее задание на компьютере: в текстовом документе исследовать, какое из перечисленных в таблице действий приводит к выделению соответствующего фрагмента, установить соответствие.
Таблица – Способы выделения текстового фрагмента
| Действие | Выделяется |
| выполнить двойной щелчок мышью на слове | произвольный фрагмент |
| установить указатель мыши внутри предложения, зажать Ctrl и щелкнуть левой кнопкой мыши | слово |
| при нажатой левой кнопке мыши протащить указатель мыши от начала до конца фрагмента текста | предложение |
| нажать одновременно Ctrl+ А (английское) | произвольный фрагмент |
| a) установить текстовый курсор в начале фрагмента текста; | весь текст |
| b) зажать Shiftи одну из клавиш перемещения курсора: ←, | |
| ↑, →, ↓ |
Формированию функциональной грамотности у учащихся будет способствовать работа над развитием внимания, воображения, активизация фантазии. С этой целью можно использовать приемы: ассоциации, аналогии, контрольные вопросы, приемы устранения технических противоречий.
В качестве примера рассмотрим приём ассоциаций.
Например, на уроке «Операции над фрагментами изображения» (VI класс) на этапе закрепления нового материала можно предложить задание: расположите рисунки в таком порядке, чтобы их названия отличались одной буквой. Подпишите рисунки.
Таблица – Пример задания и возможный результат
Или Тема урока: «Ввод и редактирование текста» (VI класс). Предварительно поясним учащимся, что изменяя в каждом слове одну букву на другую из слова «медь» можно за 3 шага получить слово «цепь»: медь – мель – цель – цепь.
Важное место в формировании функциональной грамотности занимает метод проектов
Начинаю работу, в 6-7 классах, предлагая учащимся практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие монопроекты.
В старших классах, предлагаю учащимся практико-ориентированные, творческие, информационные монопроекты и межпредметные проекты. Чаще применяю их на уроках контроля и обобщения знаний.
При использовании метода проектов на уроках часто приходится предлагать практико-ориентированные задания.
Практико-ориентированные задания
На уроках информатики данные задания можно использовать при изучении различных тем.
Тема «Электронные таблицы». Это задание позволяет более детально оценить полученные знания.
Тема «Алгоритмы и исполнители». Задания предлагаются для исполнителя-человека и предполагают составление алгоритмов на измерение времени, взвешивание, переливание. Можно предложить учащимся задачи с несколькими пропусками в решении, которые они должны заполнить, или учащиеся получают начало решения, которое они должны заполнить и завершить, или самостоятельно получить решение.
Их решение позволяет формировать умение читать, составлять и записывать алгоритмы, развивать логическое и алгоритмическое мышление.
Задания по темам «Интернет. Электронная почта», «Представление о логике высказываний. Множества и операции над ними».
Существует много активных форм и методов обучения. Подбирать такие методы необходимо с учетом возрастной категории группы, класса, их жизненного опыта и знаний, помня, что детям нравятся нестандартные подходы.
Задания, которые мы учим выполнять учащихся на наших уроках приближают конечную цель – выращивают функционально грамотную личность:
- способную взаимодействовать с окружающим миром;
- решать учебные и житейские задачи;
- способную строить отношения;
- владеющую рефликсивными умениями.
Формирование функциональной грамотности — это сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные образовательные педагогические технологии.
